Liste de termes utilisés en psychologie, logopédie et psychomotricité |
| Abus sexuel | | |  | Fait de profiter de la naïveté d’un enfant à des fins sexuelles. |
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| Affectivite | | | | Ensemble des phénomènes affectifs (émotions, sentiments) issus d’une interaction entre la sensibilité de l’individu et le monde extérieur. |
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| Agressivite | | | | Tendance à l’hostilité physique et/ou verbale qui existe normalement chez tout individu et qui peut être tournée contre soi, contre les autres ou contre tout support extérieur. Quand elle est utilisée de manière socialement acceptable, par exemple dans l’affirmation de soi, elle peut être qualifiée de positive |
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| Angoisse | | | | Etat mental qui se caractérise par une peur diffuse, sans objet. Cet état peut s’accompagner de manifestations corporelles comme l’excitation, les tics, l’instabilité psychomotrice, la transpiration, les palpitations, les réactions coléreuses, etc. |
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| Anxiete | | | | Etat mental de trouble et d’agitation pouvant s’accompagner de manifestations somatiques comme des troubles du sommeil, de l’appétit et du comportement. |
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| Apprentissage | | | | Processus d’acquisition d’habitudes, de connaissances ou de comportements nouveaux, sous l’effet des interactions avec l’environnement. |
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| Attention | | | | Activité mentale par laquelle un sujet augmente son efficacité à l’égard de certains contenus psychologiques (par exemple perception, compréhension, souvenir ou mémorisation, intelligence). |
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| Begaiement | | | | Trouble de la communication qui se caractérise par des hésitations, des répétitions saccadées, des blocages ou des efforts dans l’expression, en présence d’un interlocuteur. Dans la majorité des cas, il peut être associé à des troubles moteurs ou, quelquefois, neurologiques. |
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| Bilan | | | | On considère que le bilan se compose d'observations et de tests spécifiques. Il fait suite au signalement et à la décision prise lors de la première consultation avec les parents. Il est effectué par l'un des spécialistes (psychologues, thérapeutes de la psychomotricité, logopédistes) membre de l'équipe pluridisciplinaire qui peut ensuite suggérer un complément de bilan par un autre membre de l'équipe, en accord avec les parents. |
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| Cognition | | | | Ensemble des activités liées à la connaissance et à son acquisition. |
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| Communication | | | | Tout moyen verbal ou non verbal utilisé par un individu pour échanger des idées, des pensées, des connaissances ou des sentiments avec quelqu’un d’autre. La communication s’établit grâce à des mots (communication verbale) ou à des regards, des mimiques ou des gestes (communication non verbale). |
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| Comportement | | | | Ensemble des actions et des réactions observables chez un individu en réponse aux stimulations venues de son milieu extérieur ou intérieur. |
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| Concentration | | | | Capacité à fixer son attention sur quelque chose ou sur quelqu’un dans le but de recueillir des informations ou d’effectuer une tâche précise. |
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| Confidentialite | | | | Principe de discrétion professionnelle. |
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| Consultation | | | | Première rencontre avec un spécialiste au cours de laquelle une personne présente une demande et où le spécialiste donne un avis (proposition de bilan, orientation de la personne vers un autre spécialiste, aucune mesure, etc.). |
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| Contre-transfert | | | | Ensemble des réactions affectives du thérapeute, conscientes ou inconscientes, en réponse au transfert de son patient. |
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| Deficit | | | | Altération sensorielle, motrice, psychologique et / ou mentale qui peut engendrer un handicap. |
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| Deontologie | | | | Ensemble des règles et devoirs qui régissent les rapports des spécialistes (psychologues, thérapeutes de la psychomotricité, logopédistes) entre eux, ainsi qu’entre eux et leurs consultants. |
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| Depistage | | | | Le dépistage consiste en une recherche systématique la plus précoce possible d’un trouble (à distinguer de la prévention). |
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| Deuil | | | | Souffrance liée à la disparition, l’absence, la perte ou la mort de quelqu’un ou de quelque chose. |
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| Difficulte | | | | Empêchement passager dans le déroulement et le fonctionnement des apprentissages ou de certaines activités. |
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| Echec scolaire | | | | Des retards scolaires répétés peuvent entraîner un échec scolaire. Néanmoins, l’échec scolaire peut avoir des causes multiples. |
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| Emotion | | | | Réaction affective intense qui s’accompagne de manifestations physiologiques. Exemples : peur – angoisse – joie – colère. |
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| Encopresie | | | | Incontinence fécale (relâchement des selles) d’origine psychologique chez un enfant ayant dépassé l’âge normal d’acquisition de la propreté (entre 2 et 3 ans). Elle survient généralement après un traumatisme affectif ou lorsque l’enfant vit une situation stressante. Elle peut aussi être d’origine physiologique. |
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| Entretien | | | | Discussion menée par un thérapeute, dans un cadre et un but précis, avec un patient et/ou sa famille. |
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| Enuresie | | | | Incontinence d’urine d’origine psychologique – plus rarement d’origine organique – chez un enfant ayant dépassé l’âge normal d’acquisition de la propreté (entre 2 et 3 ans). Elle survient généralement après un traumatisme affectif ou lorsque l’enfant vit une situation stressante et elle est apparemment involontaire. |
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| Equipe pluridisciplinaire | | | | Dans chaque collège et en adéquation avec le règlement d’application de la loi scolaire, une équipe de spécialistes - un psychologue, un thérapeute de la psychomotricité et un logopédiste - est présente et travaille en collaboration avec l'infirmière, l'assistant(e) social(e), le corps enseignant et un représentant de la direction de l’établissement scolaire.
Par ailleurs, dans notre fonctionnement, une collaboration avec le corps enseignant et des spécialistes extérieurs (médecin, psychothérapeute, milieu hospitalier, milieu institutionnel, etc.) est pratiquée, en accord avec les parents. |
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| Estime de soi | | | | Appréciation que l’individu a de sa propre valeur. |
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| Estime des autres | | | | Appréciation que l’individu a de la valeur des autres ou que les autres ont de lui. |
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| Financement | | | | Tous les bilans, consultations, entretiens et traitements sont gratuits. Dans certains cas, l'Assurance Invalidité (A.I.) peut financer les traitements logopédiques et psychomoteurs. |
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| Handicap | | | | Dysfonctionnement résultant d'un déficit d'intensité variable. |
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| Hyperactivite | | | | Etat d’activité (psychique, motrice ou physique) excessive permanente, temporaire ou cyclique, qui s’accompagne ou non de difficultés d’attention. L’hyperactivité existe chez l’enfant et chez l’adulte. |
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| Hypertonie | | | | Tension musculaire excessive |
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| Hypotonie | | | | Affaiblissement de la tonicité musculaire |
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| Immaturite | | | | L'immaturité se manifeste par un / des retard(s) dans le développement ou par des fixations à un stade antérieur dudit développement. L’immaturité peut impliquer une dysharmonie entre les différents domaines de développement. |
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| Inhibition | | | | Attitude de repli sur soi, de blocage. Exemples : timidité, inhibition motrice, mutisme, etc. |
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| Instabilite psychomotrice | | | | Instabilité passagère, produite comme défense contre l’angoisse et qui se manifeste surtout dans des situations provoquant, chez l’enfant comme chez l’adulte, un sentiment d’insécurité. |
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| Intelligence | | | | Faculté de s’adapter à une situation nouvelle, de raisonner, d’inventer, de connaître et de donner un sens à des situations. Il y a plusieurs versants dans l’intelligence : affectif, relationnel, cognitif, verbal et non verbal. L’intelligence peut être appréhendée par des tests qui mettent en évidence un quotient intellectuel (Q.I.) qui est un rapport entre l’âge mental du sujet et son âge réel. |
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| Jeu | | | | Activité physique ou mentale dont le but unique est celui du plaisir qu’il procure. Cette activité est fondamentale pour le développement de l’enfant et la construction de sa personnalité. |
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| Logopediste | | | | Thérapeute dont la profession se situe au carrefour de plusieurs disciplines (par exemple, la médecine, la psychologie, la linguistique, la pédagogie) et dont la responsabilité est la prévention, l’évaluation et le traitement des troubles du langage oral, écrit et de la communication. |
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| Malaise | | | | Sensation passagère pénible qui est causée par une situation générant de l’inquiétude et qui se traduit par un trouble physiologique. |
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| Maltraitance | | | | Ensemble des mauvais traitements qui peuvent être tant psychologiques (mobbing, harcèlement, attentes démesurées, phénomène de bouc émissaire, mise à l’écart, dévalorisation systématique, action de terroriser l’autre, etc.) que physiques (atteintes à l’intégrité corporelle pouvant aller jusqu’à l’abus sexuel). Ces comportements, en général répétitifs, sont motivés par un besoin de domination. |
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| Maturite | | | | Période de la vie où un individu achève son développement neuromoteur, psychologique, affectif et verbal. |
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| Memorisation | | | | Action de fixer dans la mémoire un souvenir, un geste ou une image dans le but de les reproduire. La mémorisation désigne aussi l’aptitude à se souvenir ou à se rappeler quelque chose. |
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| Organisation spatio-temporelle | | | | L'organisation spatiotemporelle comporte deux aspects: la structuration spatiotemporelle est la construction par le sujet des notions d'espace et de temps; l'orientation spatiotemporelle est la combinaison des notions d'espace et de temps pour que le sujet se repère (par exemple : devant / derrière ou aujourd'hui / demain). |
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| Perception | | | | Façon dont un individu organise ses sensations, les interprète et les complète par des images et des souvenirs pour reconnaître un objet. |
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| Personnalite | | | | Ensemble relativement stable et permanent des comportements, des aptitudes et des motivations qui caractérise chaque individu. |
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| Post-traumatique | | | | Terme caractérisant l’ensemble des symptômes consécutifs à un traumatisme qui n’a pu être assimilé par un sujet. Exemples : cauchemars – crises d’angoisse – crises de larmes – flashes répétitifs, etc. |
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| Potentiel | | | | Ensemble des ressources (intellectuelles, affectives, relationnelles, motrices, langagières, etc.) que possède en puissance un individu et qui seront développées ou non. |
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| Prevention | | | | Ensemble des moyens médicaux, psychologiques ou sociaux mis en place pour empêcher l’apparition (prévention primaire), l’aggravation (prévention secondaire) ou la récidive (prévention tertiaire) des troubles du langage, de l’apprentissage, du développement, etc. |
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| Psychologue | | | | En milieu scolaire, le psychologue étudie – au moyen de l’observation clinique, de tests et d’entretiens – des comportements, des faits psychiques et des processus mentaux. Il peut également évaluer des aptitudes cognitives (par exemple effectuer des tests de quotient intellectuel) et/ou le fonctionnement affectif des enfants ou adolescents, ainsi que les interactions entre l’enfant et ses différents environnements. Le but poursuivi est d’apporter une aide à l’enfant et à sa famille, mais également aux différents acteurs scolaires impliqués dans la situation. |
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| Pulsion | | | | Energie fondamentale du sujet qui le pousse à accomplir une action visant à réduire une tension. La pulsion se situe à la limite du somatique et du psychique. Exemples : pulsion de connaissance (curiosité) - pulsion sexuelle - pulsion agressive, etc. |
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| Relation | | | | Ensemble des liens affectifs qui se nouent entre une personne et un objet d’affection (personne, animal, doudou, …), d’abord entre l’enfant et sa mère, avec le père, la fratrie, et le monde extérieur. Il est important de souligner que la réussite d’un travail thérapeutique dépend essentiellement de la qualité de la relation entre le patient et son thérapeute. |
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| Representation | | | | Fait de rendre sensible ou présent, à l’esprit ou à la mémoire, des objets, des actions, des expériences ou des personnes au moyen d’une image, d’une figure ou d’un symbole. |
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| Retard | | | | Il désigne un processus de développement ralenti ou bloqué par des facteurs externes et/ou internes. Ce retard est évalué par rapport à une norme au moyen de bilans appropriés.
La norme est établie d’une part en fonction de données psychologiques et sociales correspondant à la majorité des individus du même âge, et d’autre part en fonction de l’évolution personnelle de l’enfant. |
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| Retard scolaire | | | | Situation, pour un élève, d’être à un niveau scolaire inférieur aux exigences attendues pour sa tranche d’âge. |
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| Role des parents | | | | Aucune intervention directe auprès d'un enfant n'est faite par un membre de l'équipe thérapeutique (psychologue, thérapeute de la psychomotricité, logopédiste) sans l'accord préalable du ou des parent(s). La réussite de la prise en charge thérapeutique dépend, dans une large mesure, de la relation mise en place par la famille avec le thérapeute. |
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| Role des specialistes en milieu scolaire | | | | Les spécialistes interviennent à la demande des parents qui prennent souvent contact avec lui sur les conseils des enseignants, du corps médical ou d’autres intervenants.
La prise en charge par l’un et/ou l’autre des spécialistes dépend des difficultés présentées par l’enfant. Elle vise à proposer, en général suite à un bilan, la mesure thérapeutique la plus adéquate et/ou à participer à l’orientation scolaire. |
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| Schema corporel | | | | Représentation que chaque personne se fait de son corps et qui lui sert de repère dans l’espace. Le schéma corporel s’élabore au fur et à mesure du développement au travers des échanges entre le sujet et son environnement. |
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| Secret professionel | | | | Il constitue un engagement moral par lequel un professionnel s’engage à ne pas divulguer les informations concernant les personnes venant le consulter. L’obligation du secret est générale et absolue. La loi peut exiger la levée du secret professionnel. |
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| Sensation | | | | Information reçue par le système nerveux central (cerveau) lorsqu’un organe des sens (œil, oreille, nez, langue, peau) réagit à une stimulation extérieure. |
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| Separation | | | | Fait de rompre un lien, de se quitter, qui implique un travail de deuil. |
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| Signalement | | | | Demande d'investigation pouvant être faite par l'enseignant en accord avec les parents, ou par les parents eux-mêmes. Motifs : observations et questions de l'enseignant ou des parents qui aboutissent à des entretiens, puis éventuellement à un ou plusieurs bilan(s) plus spécifique(s) d'aspect psychologique, logopédique ou psychomoteur. La décision de donner suite au signalement appartient aux parents. |
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| Sommeil | | | | Moment périodique régulier pendant lequel l’individu devrait se reposer. Il y a deux phases principales de sommeil : le sommeil profond, dit réparateur, et le sommeil paradoxal, caractérisé par les rêves.
Les perturbations du sommeil (terreurs nocturnes, cauchemars, somnambulisme) ont une fonction utilitaire et, dans ce sens, sont des révélateurs de conflits internes. |
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| Souffrance | | | | Etat mental, momentané ou prolongé, ressenti par toute personne éprouvant une douleur physique ou mentale. |
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| Soutien | | | | Accompagnement thérapeutique mis sur pied pour consolider les ressources présentes. |
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| Symbole | | | | Représentation, par exemple en image ou en mot, d’une chose, d’une personne, d’une idée (par exemple, la colombe est le symbole de la paix). La construction du symbole commence par l’apprentissage du langage, vers deux ans, puis se complexifie pour devenir plus abstraite. |
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| Symbolisme | | | | Renvoie à la construction, l’utilisation et l’interprétation des symboles. |
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| Symptôme | | | | Terme d'origine médicale qui désigne l'ensemble des signes physiques et / ou fonctionnels traduisant un déséquilibre intérieur. Exemples : tics – bégaiement – troubles de l’alimentation – troubles de la voix – énurésie – fatigue – troubles du comportement. Parmi les signes apparents, certaines difficultés supposées sans gravité peuvent entraîner des troubles plus importants, voire un retard. |
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| Therapeute de la psychomotricite | | | | Le thérapeute de la psychomotricité en milieu scolaire aborde les difficultés présentées par l’enfant (motricité globale ou fine défectueuse, troubles spatiotemporels, troubles de la concentration, agitation motrice, difficultés de la tonicité, troubles du schéma corporel et du comportement, mauvaise image de soi, relations perturbées, etc.) à travers une thérapie centrée sur le corps, la communication non verbale et le jeu symbolique. |
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| Traitement | | | | Ensemble des moyens mis en œuvre pour traiter des difficultés ou des troubles, aussi bien par les médicaments que par d’autres actions (psychomotricité, logopédie, psychologie, etc.). |
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| Transfert | | | | Mécanisme relationnel inconscient normal par lequel la personne reporte des sentiments positifs (transfert positif) et/ou négatifs (transfert négatif) sur son thérapeute. L’évolution du traitement dépend de la possibilité de ce transfert et de son interprétation. |
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| Traumatisme | | | | Evénement brusque ou inattendu qui, pour un sujet, a une forte portée émotionnelle et qui suscite chez lui des troubles psychiques ou somatiques plus ou moins passagers puisque le sujet ne peut y répondre immédiatement de façon adéquate. |
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| Travail de deuil | | | | Processus psychique par lequel un sujet parvient peu à peu à se détacher d’un être ou d’un objet investi et disparu. Le but final du travail de deuil est de surmonter la perte. |
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| Trouble | | | | Perturbation d’une fonction, d’une relation, d’un système ou d’un organe. |
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| Trouble psychosomatique | | | | Trouble organique / fonctionnel dont la cause et l’évolution sont d’ordre psychique ou conflictuel. Exemples : asthme, eczéma, ulcère, maux de tête, problèmes digestifs, etc. |
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| Violence | | | | Manifestation brutale (physique, verbale ou psychologique) que quelqu’un exerce volontairement ou non sur une autre personne. Il peut aussi y avoir des événements vécus comme violents (incendie, déménagement, guerre, exil, etc.). |
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